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Texte de présentation de l'équipe La thématique générale de nos recherches, qui s'inscrit dans les domaines de la santé, du travail et de l'éducation, a trait aux processus qui conduisent des fonctionnements aux dysfonctionnements, et inversement. Ces processus, regroupés ici sous le terme générique de processus de changement, concernent aussi bien : (1) les processus mis en uvre - certains de façon non délibérée et d'autres de façon intentionnelle - par des sujets pour (ré)adapter leur conduite à l'environnement, le plus souvent dans un contexte d'urgence et/ou de forte nécessité (par exemple, la résilience, les stratégies de coping, l'inhibition cognitive de pensées intrusives, les réactions aux transitions de carrière) (2) les processus conduisant des sujets ou des groupes à changer leur rapport à leur environnement, et à devenir ainsi des facteurs de changement, (3) Les stratégies d'accompagnement des changements initiés par les institutions ou des dispositifs (par exemple, les modes d'évaluation et d'aide des publics vulnérables tels les demandeurs d'emploi, les personnes handicapées, les victimes de catastrophe, etc.)
Dans l'investigation des fonctionnements et dysfonctionnements psychologiques, nous nous inscrivons dans une démarche dynamique et comparative, qui met l'accent sur les processus mis en uvre dans des tâches et des contextes par des sujets qui présentent des difficultés ponctuelles ou permanentes. A la différence d'approches plus anciennes, il ne s'agit pas seulement d'établir - sur le mode de la comparaison normal - pathologique - des constats de déficit stable susceptible d'expliquer des dysfonctionnements. Il s'agit également de rendre compte de la dynamique de construction et de désagrégation des conduites en analysant les étapes successives de leur évolution mais aussi l'étendue et la diversité des processus affectés au cours de ces différentes étapes. Considérant que des processus différents et substituables - processus vicariants - peuvent être évoqués par le sujet pour s'adapter à une situation ou résoudre un problème donné à un moment donné, nous envisageons les comparaisons non seulement au niveau interindividuel, mais aussi au niveau intraindividuel, niveau auquel s'organise in fine la dynamique de changement. Les changements que nous prenons pour cible renvoient à différents niveaux d'analyse de la conduite, des déterminants neuronaux aux déterminants sociétaux en passant par différentes dimensions de l'individualité comme les représentations de soi, l'identité, les stratégies d'adaptation et/ou d'ajustement psychosocial, les résistances au changement, les compétences observées ou auto-évaluées. Mais, c'est animés par le souci de respecter le caractère intégratif de la conduite et le caractère multifactoriel des processus de changements, que les membres de cette équipe - qui regroupe 6 sous-disciplines de la psychologie (psychologie du travail, psychologie de la santé, psychopathologie, psychologie différentielle, psychologie et neurosciences cognitives) - ont souhaité mutualiser leurs connaissances conceptuelles et méthodologiques pour appréhender trois axes de recherche : - évaluation et diagnostics des fonctionnements - dysfonctionnements et des changements
- analyse des ressources psycho-affectives, émotionnelles, sociales et cognitives mobilisées dans le changement,
- étude des dispositifs d'accompagnement au changement
La complémentarité de ces axes thématiques réside dans le fait que l'analyse des processus de changement demande préalablement de caractériser les fonctionnements et dysfonctionnements afin d'identifier en contexte les composants ou conduites qui ont évolué, entre l'instant t et l'instant t+n, et les impacts de ces évolutions. Quant à l'identification des facteurs endogènes et exogènes qui agissent sur ces composants ou conduites, elle participe à l'exploration des conditions dans lesquelles peuvent être mises en uvre, et avec quelle efficacité, les ressources cognitives, affectives et sociales. Enfin, la connaissance des interactions dynamiques entre ces ressources conduit à proposer un accompagnement (thérapeutique, rééducatif, médiateur, remédiateur....) au plus près du besoin. Sur le plan épistémologique, l'équipe se donne également pour objectif de contribuer à une orientation nouvelle du questionnement méthodologique visant, en fonction des problématiques, une meilleure combinaison des approches qualitatives et quantitatives. Par exemple, dans l'évaluation psychométrique les scores de performance (temps de réaction ou les mesures par des échelles) sont souvent ambigus et moins informatifs que la connaissance des stratégies de résolution, ce qui conduit à analyser également les verbalisations, explicitations concomitantes ou consécutives à l'action, ou encore d'utiliser les réponses à des tests projectifs comme discours analysé selon des modèles cognitivo-discursifs. Il en est de même pour le recours aux potentiels évoqués corticaux, qui constituent le complément structural des outils d'investigation fonctionnelle, comme la chronométrie ou les verbalisations.
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Fonctionnement / Dysfonctionnement 
